在處理行為問(wèn)題時(shí)有幾個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)。

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很難處理于是就暫時(shí)擱置，希望隨著時(shí)間問(wèn)題行為自然消退，但實(shí)際上，如果造成問(wèn)題行為的原因不變，時(shí)間越長(zhǎng)越難改變。

第二，剛剛實(shí)施干預(yù)方案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)情況更糟了，以為處理方式錯(cuò)誤，于是停止，但實(shí)際上，這是一種很常見(jiàn)的情況，你應(yīng)該繼續(xù)的。

第三，斷斷續(xù)續(xù)干預(yù)，這個(gè)極其危險(xiǎn)，可能造成問(wèn)題行為越來(lái)越嚴(yán)重，因?yàn)閱?wèn)題行為被間隔強(qiáng)化了。

第四，沒(méi)有仔細(xì)找到問(wèn)題行為的原因就隨意干預(yù)，有時(shí)候問(wèn)題行為形成的原因確實(shí)不是一下就能看出來(lái)了，這個(gè)時(shí)候就需要FBA功能性行為分析技術(shù)來(lái)做判斷，在仔細(xì)記錄和研究行為之前隨意下結(jié)論并進(jìn)行干預(yù)經(jīng)常導(dǎo)致無(wú)效。值得一提的是，幾乎所有的問(wèn)題行為都有其真正的原因，不要因?yàn)檫€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)原因就隨意判斷為想象中的原因。

由于孩子的特殊性，很多父母尤其是祖父母會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，總想補(bǔ)償孩子一些什么，外在表現(xiàn)為對(duì)孩子的過(guò)分寵溺。但是，結(jié)果通常不容樂(lè)觀。第一是因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的問(wèn)題行為本來(lái)就高發(fā)，寵溺會(huì)進(jìn)一步加重問(wèn)題行為，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理更加困難。實(shí)際上，在行為管理上，父母應(yīng)該建立和對(duì)待一般孩子一樣的標(biāo)準(zhǔn)，行為問(wèn)題不能討價(jià)還價(jià)，因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)大后的現(xiàn)實(shí)世界不允許。第二是直接影響到了親子關(guān)系，和你所擔(dān)心的對(duì)孩子嚴(yán)格要求會(huì)破壞親子關(guān)系不同，臨床觀察中你經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，建立規(guī)則反而會(huì)促進(jìn)孩子對(duì)于你真正的喜愛(ài)，因?yàn)橐?guī)則讓孩子明白世界不會(huì)因?yàn)樽约旱男袨槎S意變化，從而建立了安全感，對(duì)于幫助他建立規(guī)則的人產(chǎn)生了帶有尊敬的依戀感。好父母的真正含義不是對(duì)孩子有求必應(yīng)，而是幫助孩子獲得他真正需要的東西，不是嗎?

幾乎所有的家長(zhǎng)都關(guān)心孩子的融合教育問(wèn)題，而這也是經(jīng)常產(chǎn)生最大問(wèn)題的部分。所有早期干預(yù)的最終目的都是將孩子送入主流學(xué)校，但是并非越早進(jìn)行融合越好，也不是每個(gè)孩子最終都能去主流學(xué)校的。去不去融合，什么時(shí)候融合一定要根據(jù)孩子的實(shí)際狀況來(lái)安排，在這一點(diǎn)上專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有很好的科學(xué)建議，但在實(shí)際情況中由于父母融合心切經(jīng)常做出并不適合孩子甚至反向的結(jié)果。許多并沒(méi)有準(zhǔn)備好的孩子進(jìn)入融合環(huán)境中實(shí)際上非但不會(huì)“和正常孩子待久了就會(huì)好了”，反而會(huì)因?yàn)榄h(huán)境中過(guò)大的壓力和負(fù)面的社交體驗(yàn)而越來(lái)越不好。即使孩子沒(méi)有明顯的不適，自閉癥孩子因?yàn)槿狈τ^察模仿他人的能力，因此沒(méi)有辦法進(jìn)行自然而然的學(xué)習(xí)，實(shí)際上浪費(fèi)了大量的寶貴干預(yù)時(shí)間。在美國(guó)，所有的融合教學(xué)都會(huì)有輔助老師的參與，幫助孩子從特教過(guò)渡到主流教育，這是非常重要的一步，沒(méi)有輔助的融合經(jīng)常因?yàn)榭缭教蠖龅胶艽罄щy。